Процессная целостность #45 — Здравствуйте, Сергей Владимирович

Что сейчас такого необычного: новый угол зрения и новый опыт как учителя. Копилось, обрабатывалось, ворвалось вам в инбокс.

Мы стали взрослыми и (надеюсь) продолжаем учиться. Пробуем разные подходы, ныряем в новые темы, комбинируем знания, добываем мудрость, анализируем реальность. Как перенести эти [взрослые] практики в среду, где только и заняты обучением? Такие ли они новые эти практики? Что вообще видно в этой среде на самой так сказать передовой обучения?

Мы отдавали старшую в муниципальный сад и соприкоснулись с тем, как работает машина воспитания детей. И это Великий Рандом. По ощущениям, шансы, что все пройдет хорошо — процентов 20. Судя по статистике из окружения, примерно одному из пяти детей везет с воспитателем, группой, атмосферой.

Уже на второй день мы забрали Соню, чтобы не возвращаться туда никогда. Почему? Стоит только посмотреть, как за 3 часа пребывания в саду поменялись вечерние игры. Например, после первого дня машинки стали ездить друг за другом «глядя в затылок», кроме того им непременно нужно было «стоять ровно». 

Дети как губки все впитывают буквально из воздуха, перенимают и возвращают. Взрослые делают то же самое, не так интенсивно и с инерцией. Но я вот офигел, насколько контекст, окружение, та самая атмосфера — прямолинейно, мгновенно и неотвратимо влияют на человека. Красивые или некрасивые игрушки видит ребенок. Какой посудой пользуется. Какая пижама и подушка. Какие книги ребенок разглядывает. Как выглядят родители. О чем они говорят друг с другом и говорят ли вообще. 

Какая атмосфера в нашем ментальном жилище и какой контент висит на стенах на фоне? В каком скворечнике живет так сказать наша кукушечка. 

Еще такой трюк. Вокруг полно уродства и несовершенства. Все вокруг моментально не станет красивым и добрым. Фиксировать только на «хорошем» и оберегать от «плохого» — так себе затея. Считаю, что фокусировать внимание, свое и ребенка, стоит на том, чтобы видеть и различать это самое плохое и хорошее, удачное и неудачное, одноразовое и закономерное. Без обобщений и драмы.

В общем, поборолись за лучшую атмосферу и образование.

Ниже про учительство будет подробнее. Пока отмечу, что совершенно не представляю как на уровне государства или региона людям удается реализовывать большие, глобальные, захватывающие дух программы. Как такое причинение добра образованием реализуется вот непосредственно на местах, «руками». 

Пример. Есть учителя, которые каждый день видят учеников, идут по своим программам, зашиваются, бодрятся, тащат, мотивируют, выкладываются. Есть инициатива (и вроде даже обязаловка) стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 сентября 2017. По этой инициативе созданы учебники, методички, мобильные приложения, приличные сайты. Выделен бюджет на конференции, семинары, курсы повышения квалификации. Это правда очень здорово. Но я лично скептически отношусь к обучению из-под палки, потому что «так нужно». Учителя лучше всех знают, каково работать с тем, кто не хочет сейчас учиться. Нужно что-то такое придумывать, или сдаться и заставлять, пугать, аргументировать тем, что «так надо», во имя обучения. Вы же знаете, каково на обычной работе просить или заставлять кого-то поработать как следует. Получается?

Представляю такие инициативы как огромный ледник: он начинает сползать вниз, откалываться, с шумом разваливаться на кусочки, таять,  брызгать — и вот блестят радугой на ветру капли и испаряются в вечность круговорота воды. 

В общем, я бы растерялся, если бы участвовал в настолько больших сражениях за образование. «Сегодня на комиссии мы подвинули эту махину на полмиллиметра». Так это происходит? 

Сайты, кстати: 

— финансовая грамотность в ВУЗах от МГУ

— финансовая культура от Центробанка (Петя, привет)

— то самое распоряжение

Запускали образовательную услугу. Интересная ситуация — услугу потребляют дети, но покупают и одобряют родители. Продукт хорош для детей (зуб даю), но способны ли родители оценить продукт? Как их убедить? Ищем боли и тревоги аудитории, чтобы родители сказали — да! — но родители могут и ошибаться в потребностях собственных детей, а могут знать, доверять, чуять. Иногда сильно удивляешься энергии борьбы родителей за прекрасное будущее детей, которое придумано самими родителями, неуместно и не попадает в интересы ребенка. В общем нужно прокачивать аудиторию, чтобы на новом уровне услуга оказалась понятной. Нужно прокачивать и себя, чтобы различать, что твоему ребенку на пользу, а что нет.

Синдром самозванца стал моим приятелем. Каждый урок, когда я выхожу к доске, он спрашивает — ты кто вообще такой, чтобы тут находиться. Когда после уроков выхожу из класса — то упадок, то офигенный кайф. Опасный такой выход из зоны комфорта и невероятная подзарядка энергией. Давно такого не было. 

Оказалось, что министерство образования, авторы учебников и сообщество учителей насоздавало уйму вспомогательных материалов. Условно, можно брать готовые презентации, готовые тесты, готовые программы и методички — формально рассказывать предмет от А до Я несложно. Сложно, когда возникают вопросы чуть в сторону от предмета, ха! Если не шаришь, это видно.

Учебники разные, их много, я с перепугу купил все, еще рабочие тетради, задачники, занимательные информатики — материалов много, не говоря уж про лекции на Ютьюбе и курсы на образовательных порталах.

Начал упорядочивать неведомый хаос как обычно: нарисовал майндмэп. Вот учебная программа на год, разбитая на темы — какие блоки, какие понятия, умения, что когда будем проходить. Нарисовал для себя, но посчитал важным показать карту и детям, чтобы увидеть связи. Зачем кому-то изучать нечто, что не будет привязано к будущему или не будет развиваться. Нужна если не причина, так хоть видение. И сам стал тревожиться поменьше.

На первом уроке попросил заполнить анкету: что помнят, чем интересуются, чем пользуются в интернетах. Так получил первый портрет детей. 

У меня беда с запоминанием имен и лиц. Но я был должен всех запомнить. Я взял списки учеников, взял их тетрадки и наклеил крупно на обложки наклейки с именем и фамилией. Так, путешествия тетрадей к своим обладателям подсказывали мне имена. 

Я взял школьные фотки, нашел своих учеников, составил табличку и записывал, кто есть кто. На каждом уроке я старался выучить по 2-3 ученика, записать в табличку. Я запоминал, запоминал, и потом бац — недели через три обнаружил, что путаюсь и не помню никого. А на следующей неделе стал называть почти всех не задумываясь. Дурацкая память сдалась.

Учителей тоже надо запоминать, причем с отчеством. И ученики, и учителя обращаются по имени-отчеству — сначала было странно, а теперь привык. Так что зовите меня теперь Сергей Владимирович, пожалуйста. 

Подготовка к каждому уроку занимает от 2 до 10 часов. Я не сажусь в последний вечер, чтобы истерически колбасить презентацию, нет. Итоговый рассказ собирается в голове постепенно и в фоне. По квартире и на столе разбросаны учебники, тут посмотрел, там поглядел, в телеграме прочитал интересный факт, который можно использовать, подумал шутку во время прогулки с собакой, почирикал что-то на огрызке бумажки — и бумс, приготовился урок.

Такой способ работы настолько стал естественным, что и даже не обращаешь внимание. Когда есть озабоченность, все вокруг работает в плюс.

Делаю собственные презентации в Гугл Слайдах. Это мой способ самому усвоить материал — собрать презентацию. В кабинете есть проектор. Подключил айфон к вайфаю, и теперь кручу слайды с айфона. Мэджик!

В презентациях использую все, что уместно. Например, кусочек видео из объяснения на Хан Академии или у какого-нибудь рандомного блогера с Ютьюба. Как происходит: отсматриваю 8-10 видео, вырезаю и сокращаю нужную часть, добавляю как видео или гиф. Школа с английским уклоном и поэтому язык — не барьер. 

В учебниках есть иллюстрации компакт-дисков, «современных» цифровых фотокамер и ни одного смартфона — веет нафталином. В то же время после сентябрьской презентации Эппл мы обсуждаем новые айфоны. Учебники не успевают и даже дискредитируют предмет — получается не про будущее вовсе.

Готовиться к урокам в кайф, потому что и узнаешь новое, и крутишь-вертишь-приспосабливаешь, что знал.

Однажды кто-то пробормотал: «Вы объяснили [деление с остатком] лучше, чем на математике». Это победа! Но если формально, я только нашел нужные 40 секунд из урока неизвестного мне учителя или блогера, нет, это как будто не я.

Хит — видео, на примере которого я рассказывал насколько много чисел существует, и что со всеми числами мы (как человечество) умеем работать (или может быть еще как-то «уместно» его приплел, просто видео понравилось).

Для демонстрации формы представления языка мы обсуждали эмодзи. Это образная или знаковая форма? Почему? Что вы тут видите? Субтитры к «Игре престолов» — это какая? Я дико кайфанул, так как сто лет назад сформулировал пост про передачу информации в проектах, а теперь смог посмотреть на эти идеи со стороны методологии (или даже науки!)

Так, наука говорит нам, что для существования информации нам нужен источник, канал передачи и приемник. Как это философски красиво! Без принимающей стороны (слушающего студента, читающего подписчика) информация не существует.

Системы счисления мы начинали со счета на пальцах и руках, выяснение ложь/истина разных высказываний стало голосованием. Натрий — это металл, истина. \m/ «Металлика» \m/ — это металл? Разные формы запоминания.

Некоторые аналогии не зашли. Пример хранения данных на диске, типа как торренты в сети распределены, не зашел, так как не знают про торренты. 

Картинки для рассказа о торрентах нашел в яндексовском журнале «Код» (издание просто супер). Вообще, пока не ответил себе на вопрос, можно ли использовать все что угодно для своих благих целей, по сути, брать чужой интеллектуальный труд. 

История, как у Вастрика взяли статью о машинном обучении, над которой он работал два месяца, и преподавали по ней за деньги «уникальный курс» в «Иннополисе», не дает покоя. Не поступаю ли я иногда так же?

Делаю свои проверочные, иногда разные под каждого ученика, чтобы не списывали. Все их потом приходится проверять и прорешивать. Несколько проверочных делал через гугл-формы, это удобно.

Топ-3 дурацких и обидных ошибок контрольной как в жизни: (3) задача кажется проще, чем на самом деле; (2) не знаем теорию и фантазируем; (1) решали что-то свое, а не то, что спрашивалось.

Снимаю шляпу перед составителями задач и олимпиад — очень сложно попасть в нужный уровень сложности. Первая контрольная оказалась немного суровой, на последующих проверочных более или менее подстроился. Понял, что самостоятельная работа с оценкой — просто еще один способ пройти материал и заставить сфокусироваться, а не проверка.

Одна «самостоятельная» была тестом на логику Мирослава Войнаровского. Пройдите вариант теста, собранный через гугл-формы, занимает минут 10-15. Скажите, сколько у вас, я скажу, сколько вышло у меня.

Еще один вариант задач — олимпиадные, которыми потренировал пару учеников. Сможете решить? Олимпиада прошлого года, школьный этап для регионов.

Кабинет находится на отшибе и звонков тут нет. Нужно заводить будильник для конца урока. Нужно следить за временем, чтобы идти ровно. Материал первых уроков я (наверное от испуга) заканчивал за 20-30 минут, и отпускал детей. Теперь лучше понимаю, сколько мы успеем.

Вообще 45 минут это очень очень мало, чтобы что-то сдвинуть на территории смыслов, верно? Пшик и нету. Успокоились, раскачались, повторили, отвлеклись, переключились и так далее. А в случае с подростками время превращается вот во что:

1) или 15-20 минут занятий, далее встряска, переключение, смена деятельности и тогда еще может быть будет 15-20 минут

2) или 30 минут напряжения и 15 минут не соображающих детей

У взрослых такие слоты внимания побольше, но принцип тот же — рыбки, которые еле-еле фокусируются. 

Еще про тайминг — до школы ехать на велике 5 минут, пешком 12. Мои уроки самые первые, начало в 8:30, АРРРР!

Рассказываю снова заново теорию и примеры: той же форме, в другой, с шутками-прибаутками, с задачами и забавными фактами. Снова заново, фокус то на правилах, то на смысле, то на механике решения. Одно и то же и снова по кругу и иначе никак.

А для меня все уроки в сумме — это повторение теории информации и фитнес для мозга. Например, в дополнительных материалах на полях была кондовая картинка, как усваивается знание, какой у нее жизненный цикл. Это проходят в 8 классе, а понимают спустя годы из лайфхакерских статей на Мидиуме.

Сергей Владимирович, придумайте что-то, кроме аргумента, мол, материал будет на экзаменах. Расскажите больше: как применить кодирование к музыке, как в HEX хранятся цвета в фотошопе, как булева логика искажается в СМИ?

Для рассказа о важности изучения математической логики я процитировал пост Марка Мэнсона — «5 вещей которые хорошо бы изучать в школе». Навыки будущего — личные финансы, создание отношений, самоанализ (селфавэрнесс), скепсис и — тадам — логика. Будущие заботы и опыт, уважаемые дети, состоят в том, что 72% россиян 25-34 лет имеют кредиты (и вам скорее всего это предстоит), что эмоции можно передавать без обвинения, что можно иметь мнение по поводу своего мнения, что важнейшие события истории малопредсказуемы, что мозг совершает постоянно кучу логических ошибок. 

Мы разобрали вот такой логический ход.

Большинство преступников — бедные. Большинство бедных получает пособие от государства. Значит большинство пособия от государства идет преступникам. Так или не так?

Маленькие победы и все такое. При этом дети находятся на восходящей части кривой графика эффекта Даннинга-Крюгера: узнав хоть что-то, они уверены, что знают все по теме. Узнавание намека на знакомую тему принимается за знание.

Слушать несколько мнений, просить аргументировать или доказать. Когда кто-то с места дает правильный ответ, то не заканчиваю опрос мнений, предлагаю и остальным покрутить, поформулировать, принять свое решение. Классно болтать, в общем, а не вещать.

Во-первых, для одних в запасе всегда должны быть новые фокусы на усложнение. Это показывает, что потолка развития нет, что поняв сложную вещь можно пойти еще дальше и найти новую интересную штуку. Условно, мы поняли что такое гравитация. А что если бы Земля была чуть меньше? А что если мы в горах? А что если мы под водой? А на Марсе как? А если мы сами размером с Луну, то что? Учитель двигает горизонт знания дальше и дальше.

Во-вторых, самые простые вещи не должны быть тривиальными, не создавать ощущения, что оно само собой как-то получается. Например, правильный ответ должен быть в нужной форме, все условия задачи выполнены, а заковырки найдены. 

Темная сторона очень простых задач — это «приятное распознавание, что я и так знал». Это такой барьер, который не позволяет начать врубаться. Пример — читаешь кейс по маркетингу и говоришь — так я это и так все знал! У нас так же! Так ли или это просто знакомые слова? Я начал изучать Пайтон и пролистал в книжке страниц 50 про переменные, математические операции, циклы, чтобы не впасть в состояние — ой, будет легкотня. 

Примеры у доски решаю каждый раз, не списывая с бумажки и не вспоминая правильный ответ. Однажды решил пример, а проверка не сошлась и ошибка не ищется. ПОЗОР! Позор? Ну как минимум родной мой самозванец постучал по плечу, мол, «я же говорил». 

Я сказал спокойно, что не знаю, где ошибка, но разберусь к следующему уроку. Разобрался, оказалось, что была опечатка.

Несколько раз я чувствовал прессинг десятка пар глаз, которые затаив дыхание наблюдают, найду я ошибку или нет, облажаюсь или нет, соображаю вообще в предмете или нет. Когда ошибаться можно, то напряга гораздо меньше — силы не тратятся на сохранение статуса безошибочного, непоколебимого, всегда правого забронзовевшего истукана. Быть хрупким норм.

Может быть, информатика это не дело его жизни, не надо портить человеку жизнь, но добиться результата нужно. Я в школе не любил географию и биологию и вообще не слушал этих учителей.

Ученик (как и человек) — это множество векторов его интересов, которые меняются во времени. Проекция одного вектора на плоскость твоего предмета — это не вся картинка.

Советы, доброе слово, лайфхаки от бывалых — это ускорители, которые помогают мне учиться быть учителем.

С опытом меняются вопросы, которые задаешь. Летом я спрашивал знакомых знакомых совсем не о том, о чем спрашиваю сейчас. Качество вопросов — хороший показатель перемен.

С другой стороны, новичок не может понять то, о чем говорит опытный товарищ. Мне было непонятно, почему мне говорят про вдохновение, интерес, когда меня условно волнует как заполнять журнал. Осмыслить можно только то что можешь распознать, сформулировать. Раньше не мог.

Вялый невыспавшийся учитель скорее всего провалит урок. Заряд, интерес, кайф (или их остутствие) передаются мгновенно.

Принципы образования витают в воздухе кажется десятилетиями, их отличают отточенные формулировки, ясность, простота и насколько они ложатся на жизненный опыт. Пример — снова Вастрик (привет!) и принцип сломанной пирамиды — это классно. Кажется, что я только и занимаюсь тем, что перекладываю все эти классные актуальные хаки для самообразования в головы учеников.

Вот это запишите, а это список того, чему мы (якобы, лол) научились. Похоже на митинг репорты. Нужно делать четко и явно.

Это важная часть обучения, на что я обратил внимание из канала Наташи Бабаевой. Цитата из телеграма (подписывайтесь!):

— Студенты Школы ченджеров нас часто просили организовать элементы [образовательной] тюрьмы — например, «Наташа, вот если бы вы не пускали на следующую лекцию тех, кто не посмотрел предыдущую, я бы дисциплинированней смотрел и больше от Школы получил». Некоторые студенты платят отчасти за то, чтобы мы организовали «образовательную тюрьму» — заставляли, а не давали доступ. 

Я придумал такую модель совершенно от балды, чтобы подумать о дисциплине. Если шум сигнала обучения 20%, то до одного ученика при занятии тет-а-тет доходит 80% сигнала. До двух учеников в классе — 0.8 квадрат. До трех — 0.8 в третьей. И вот как получится:

Если до учеников доходит 80% сигнала, то в группе до 10 человек знание множится, хоть каждый отдельно получает немного. Если улавливают всего половину рассказанного, то уже в группе 4-5 человек каждый ученик воспринимает около нуля. Так моя модель от балды обосновывает дисциплину.

Забавные факты и всякое такое.

1) Мозг ленив и требует упрощения. Поэтому как и с прочими другими людьми хочется на учеников навесить теги, подстроить под типажи, сделать выводы про их будущее. Нужно ловить зарождающиеся стереотипы и бороться. Все дети хорошие, умные и особенные. 

2) Отрицательная мотивация двойками не работает. Ну двойка, ну ок, не конец света. Представьте, что надо добиться результата от фрилансера, а он такой слился — ну ок, не платите, я пошел — кому от этого легче. В работе ты сам можешь слить такого фрилансера, но в школе не можешь. 

3) Бодрит думать, что все предыдущие события, работы, опыт, жизнь и были подготовкой. Мой ответ синдрому самозванца — радость, когда находится форма рассказа, примеры из жизни, когда понятно, что важно, а что можно пропустить. Или это эрудиция? Кругозор?

4) У некоторых учеников дома маки, а мы занимаемся на винде. Им сложно. Также большой барьер — это печатать на клавиатуре и для некоторых — писать рукой.

5) Непонятно, как применять общие советы по работе с детьми. В каждом классе свой вайб, своя динамика, свои заботы. ПОка не понимаю, как разглядеть все принципы и закономерности.

6) Работа с детьми тренирует быть взрослым, зрелым. От тебя этого ждут, так что будьте любезны быть им. И оценки за четверть поставь. 

7) Твиттерские говорят, что ненависть к школе — это общее коллективное воспоминание. Хотелось бы что-то сделать, чтобы ненависти было поменьше. 

8) Главная книжка, о которой все время вспоминал — «Думай как математик. Как научиться учиться». Я рад, что усвоил и применяю несколько методов оттуда. Использование на практике стоит десяти прочитанных книг. Методы повторения, разные режимы мышления, маленькие порции — помогают учить и учиться — это комбо.

Все книжки по управлению людьми и проектами тоже оказались как нельзя кстати. Например, цитата из великого «Романа об управлении проектами» —

9) Романтические идеи как мы пилим телеграм-ботов, делаем инстаграм-маски и взламываем сайты покрылись пылью (пока). Любимые ресурсы учеников — Ютьюб, ВК и ТикТок.

10) Учителем, отцом, хорошим человеком, крутым менеджером и пр. — не становятся по какому-то разрешению сверху, из-за какого-то диплома или удостоверения, никто не выдает такую справку. Ими берут и становятся.  

— Алексей Ивановский об образовании в 21 веке (видео, 45 минут). Атомизация и объединение знаний, образовательную среду, персональные маршруты обучения, метаинформацию о кусочках информации, слишком простые и слишком сложные задачи. Особенно нравится, что «очень много слов наговорено», а с тех пор (лекция аж 2014 года ) и еще больше — теперь вокруг огромное хайповое море про образование и эдтех.

— Lifelong education: что изменилось на рынке труда и какие навыки пригодятся любому специалисту («Теории и Практики», 11 минут). Раньше, когда в Кремниевой долине говорили о востребованных людях, употребляли аббревиатуру STEM (science, technology, engineering, mathematics). Сейчас она превратилась в STEAM, где «А» означает art — бэкграунд, который тоже нужен технологии. 

— Интервью с Уолтером Левиным. О физике, искусстве, секретах преподавания и главных загадках Вселенной (Хабр, 40 минут). За долгие годы преподавания я понял, что даже в MIT не важно как преподнесешь, важно что донесешь до студента. Задумайтесь: о чем вы говорите, не имеет значения. Есть преподаватели, которые любят хвалиться тем, что говорили с 12-летними детьми о квантовой физике, о специальной теории относительности. Да не важно, о чем они там говорили. Главное — что донесешь, а донести можно любовь к физике. В людях можно раскрыть пылающий огонь и любовь к миру вокруг них, стремление понять его.

— «Мы вкладываем душу в детей»: монолог воспитателя детского сада в небольшом российском городе (TJ, 12 минут). В чем отличия современных детей от миллениалов, насколько низкой может быть зарплата и почему героиня ещё не уволилась.

— Два видео Гузели Санжаповой, которая основала медовое производство в родной деревне своей бабушки: выступление на форуме «Среда для жизни: города» (9 минут) и выступление с TEDxSadovoeRing (18 минут)

— Канал TechLead на Ютьюбе от экс-гуглера и экс-фэйсбукера с кучей залипательного видео. Как учиться программированию, как устроены большие айти-компании, как там увольняют, почему от него ушла жена и каково быть миллионером.

— Same.family — анонимные истории людей про тяжёлый кризис со счастливым концом. От автора: я придумала проект, в котором будут публиковаться анонимные истории тех, кто пережил какой-то п***** и нашел в себе силы справиться с этим. Он называется Same, потому что same shit.

— «Цех» — Ме­диа о непре­рыв­ном об­ра­зо­ва­нии взрос­лых лю­дей.

— Наталья Бабаева копает инновации. Платная рассылка об инновациях и будущем, в том числе образования. Бонус — чатик умнейших людей. Лайк энд сабскрайб!

— Сергей Капличный выпускает имейл-зин. РАЗВИВЕЙШН — электронный журнал и доброе медиа Сергея Капличного и Ко. Лайк энд сабскрайб!

— Ирина Тагунова делает печатку. Полиграфический дизайнер с опытом работы больше чем вам лет и по совместительству моя милейшая теща сделает вам каталоги, альманахи и корпоративные книжки. Гет ин тач!

Это выпуск №45 рассылки, который вышел 25 октября 2019. Архив всех писем рассылки и подписка — на странице get.khabaroff.com. Пишите в телеграм @khabaroff — по поводу рассылки или просто так. Фидбэк и подписчики — радость всей затеи.

В 2020 году веду телеграм-канал об образовании. Подписывайтесь и наблюдайте: @alliknowisthatidontknownothing.

Патрон выпуска — Ксюша Мискарян. Леттеринг и каллиграфия — мелом и в векторе.

До новых встреч.